教育敘事以講故事為手段,通過描述過去發(fā)生的事件,對現(xiàn)在的影響以及對未來期待,來探尋教育生活的意義。下面是小編為大家環(huán)保以下的內(nèi)容，希望對你們有所幫助，

小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事優(yōu)秀范文總匯一

一學(xué)期來，我在二年級數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的教育還有不夠細(xì)致、全面的地方。針對出現(xiàn)的問題，我認(rèn)真的進(jìn)行了思考：

1、后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步，主要是他們遺忘知識特別快，可能你早上剛教過的內(nèi)容到下午他就忘記了。我這兩年教過的后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度都比較認(rèn)真，并不是調(diào)皮不干，他們也努力了，在家也完成作業(yè)，但是完成的質(zhì)量較差，因此我們在校給他面批面改。雖然今天的學(xué)會了，可是過幾天他又遺忘了，到最后綜合練習(xí)的時候，堆積的知識太多了，補(bǔ)不過來。

2、部分學(xué)生不善于動腦思考，被動接受知識的現(xiàn)象，原因除了個別學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識、思想懶惰以外，和我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有一定關(guān)系。我擔(dān)心學(xué)生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學(xué)生思考、質(zhì)疑的時間就少了，時間一長，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望就不那么強(qiáng)烈了。

3、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學(xué)校教育造成的。但是一些審題的方法、計算的技巧等教師還是應(yīng)該隨時教給學(xué)生的，要強(qiáng)調(diào)扎實。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事優(yōu)秀范文總匯二

這周的二年級教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是《需要幾個輪子》、《可愛的小青蛙》，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)2、3、4的乘法口訣，培養(yǎng)學(xué)生會用乘法口訣進(jìn)行計算和解決簡單的實際問題的能力。

在乘法口訣教學(xué)時，由于前面已經(jīng)學(xué)過了5的乘法口訣，而教2的口訣時課文用游戲——“請客吃飯”來引入問題情境，這與學(xué)生的生活實際有著密切的聯(lián)系，在編2的乘法口訣，我大膽放手讓學(xué)生自己去摸索、總結(jié)編5的口訣的經(jīng)驗，找出2的乘法口訣的規(guī)律，學(xué)生學(xué)時感到很輕松又很愉快。由于沒有做練習(xí)前的引導(dǎo)，就直接讓學(xué)生做“練一練”，當(dāng)做到第4題看圖列式的“4個人有幾只手”和“8只手有幾個手指”這道題時，問題就來了：1、一人有幾只手啊?2、一只手有幾根手指啊?3、手指、手的概念模糊，以至有一些學(xué)生把4個人有幾只手做成4×5，而把8只手有幾個手指做成8×10。

在上二年級數(shù)學(xué)乘法口訣教學(xué)時，我覺得利用情景圖，來調(diào)動學(xué)生積極思考，設(shè)計新穎有趣的練習(xí)形式，達(dá)到比較好的教學(xué)效果。因為情境圖的意圖在于體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中， 從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā), 讓學(xué)生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型, 并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程, 進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時, 在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)一步的發(fā)展, 也重視學(xué)生的經(jīng)驗與體驗”的基本理念。其內(nèi)涵豐富, 教師教學(xué)時一定要理解并充分發(fā)揮情境圖的作用。這些口訣的情境圖有的是要求學(xué)生動手?jǐn)[一擺, 如在教5、2的乘法口訣時;要求學(xué)生觀察、數(shù)一數(shù)、想一想、算一算,這些情境圖的編排都蘊(yùn)含著兩大方面的作用:一是使用緊密聯(lián)系實際的情境引人，引導(dǎo)學(xué)生自覺投入到解決問題與編制口訣的數(shù)學(xué)活動中去。二是以5的乘法口訣為起始內(nèi)容進(jìn)行編排便于學(xué)生探索規(guī)律，掌握口訣的編排方法。例如5的乘法口訣教學(xué), 學(xué)生通過擺小棒、數(shù)小棒, 用連加的方法填出幾個相同加數(shù)的和。根據(jù)圖意和連加的結(jié)果, 學(xué)生很快就會列出乘法算式, 并明白算式與積的來源。使學(xué)生在輕松的氛圍中自然而然地進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣, 不僅讓學(xué)生動手操作, 輕松、自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài), 而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考與合作交流的能力。同時學(xué)生也真正掌握了5的乘法口訣，并能運(yùn)用5的乘法口訣說出兩個乘法式子。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事優(yōu)秀范文總匯三

在教學(xué)二年級《兩位數(shù)加兩位數(shù)》時，第一課時的內(nèi)容是教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加的筆算方法。在教學(xué)的過程中，我首先出示了二年級學(xué)生去參觀博物館的主題圖。

師：在這幅圖中，你能得到哪些信息?

生：二(1)班36人，二(2)班30人，二(3)班35人，二(4)班34人。

生：一共有兩輛車，每輛車只能乘70人。

師：二年級四個班的學(xué)生去參觀博物館，有2輛車。你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?

生：哪兩個班可以合乘一輛車?

學(xué)生提出問題后，我試著讓學(xué)生自己去解決問題。

生：二(1)班和二(2)班可以合乘一輛車。

生：二(3)班和二(4)班可以合乘一輛車。

……

師：同學(xué)們想出了這么多的方法，這些方法可行嗎?

頓時間同學(xué)們議論開了，有的說可以，有的說不可以。

師：那我們現(xiàn)在就開始驗證同學(xué)們的方法行不行。

其中，二(1)班和二(2)班是否可以合乘一輛車，為例1的教學(xué);二(3)班和二(4)班是否可以合乘一輛車，為例2的教學(xué)，在教學(xué)例2的過程中，

師：二(3)班和二(4)班可以合乘一輛車嗎?怎么判斷呢?

生：只要算出二(3)班與二(4)班2個班的人數(shù)是不是小于70人就可以了。

師：好。那怎么列算式呢?

生：35+34

師：同學(xué)們一起口算。

生：35+34=39

在例1的教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著去筆算，運(yùn)用擺小棒的方法去說明算理，強(qiáng)調(diào)相同數(shù)位對齊，強(qiáng)調(diào)從個位算起。

師：我們在進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的時候，我們可以從個位加起，還可以從哪位加起?

生：還可以從十位加起。

于是，我試著讓學(xué)生從十位加起，由于不時進(jìn)位加，從十位加起并不影響計算結(jié)果。學(xué)生們也都嘗試著從十位加起。當(dāng)學(xué)生都算完以后，正當(dāng)我準(zhǔn)備說：“為了方便，為了我們以后的學(xué)習(xí)，我們都從個位算起”時，一個學(xué)生舉手了。

生：我認(rèn)為不可以從十位加起。

師：為什么呢?

生：如果我們從十位加起，如果進(jìn)位的話，這樣就不好計算了。

當(dāng)時，我停頓了有1秒鐘，因為我們沒有想到會有學(xué)生說出這樣的結(jié)果來。當(dāng)時我給了這個學(xué)生很高的贊揚(yáng)，也僅僅只是贊揚(yáng)而已，草草的就收場了，但是課后，這件事卻使我陷入了反思，這讓我感覺到了我在備課過程中的不足，也就是備學(xué)生這個環(huán)節(jié)，如果我在備課的時候能夠多站在學(xué)生的角度去思考話，我就可以利用這個機(jī)會適當(dāng)?shù)娜B透一下下一節(jié)課的內(nèi)容，也就是兩位數(shù)兩位數(shù)進(jìn)位加法的筆算，這樣就可以使前后兩節(jié)課的內(nèi)容更連貫。

我心里十分的感謝這名學(xué)生，因為他使我明白備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)，然而備課過程中，備學(xué)生更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在備課的過程中，不僅要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，還要鉆研教材，更要去了解學(xué)生。

備課要從學(xué)生實際出發(fā)，力求全面了解學(xué)生思想狀況和興趣態(tài)度，著重把握施教年級的教學(xué)內(nèi)容在整體安排中的地位和作用，明確和突出重點，適當(dāng)?shù)脑鰷p內(nèi)容，以達(dá)到分散難點的目的，爭取做到教材內(nèi)容和教學(xué)目的在心中有數(shù)，合理安排。積極了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和技能水平，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，應(yīng)該注意學(xué)生的年齡特點和個體差異，以利于因材施教，提高教學(xué)時效性。

知識是現(xiàn)成的，不變的，而學(xué)生是富有生命力的，是可變的，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本，在備課中務(wù)必體現(xiàn)這一點。在今后的教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)注重把握學(xué)生的心理特點。不同時期、不同年齡階段的學(xué)生，他們的內(nèi)心世界是復(fù)雜而多變的，在課堂上的表現(xiàn)也不徑相同。要了解學(xué)生，但在備課中充分考慮到學(xué)生集體對新知興趣、期望值的大小、接受挑戰(zhàn)的可能性和對困難的承受力就能使教學(xué)的效果達(dá)到我們的預(yù)想值。備學(xué)生這個環(huán)節(jié)必不可少。

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