正確、明確的教學目標是一堂課的重心和靈魂，對語文教師組織課堂教學活動起著導向作用，能促進這些課堂活動的有效開展，教學目標正確與否、明確與否還成為評價一堂語文課優劣的標準。下面是小編為大家整理的關于高中語文有效的教學方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　1高中語文有效的教學方法

　　(一)樹立正確的教學目標

　　正確、明確的教學目標是一堂課的重心和靈魂，對語文教師組織課堂教學活動起著導向作用，能促進這些課堂活動的有效開展，教學目標正確與否、明確與否還成為評價一堂語文課優劣的標準。語文教學的有效性取決于語文教師對教學目標的理解、把握與確定，教學目標的正確、明確能減少語文課堂教學活動的隨意性和盲目性。因此，語文教師在課前一定備教材、備學生，根據教材內容和學生學習現狀來制定正確、明確的教學目標。比如，在教學《晉靈公不君》這篇文言文時，首先當然是要求學生掌握相關的文言知識(重要的實詞、虛詞、特殊句式等)，其次要求學生分析文中的人物形象，讓那些具有出色品質的人物去打動學生、感染學生，讓他們得到情感上的教育。

　　(二)制定科學的教學內容

　　教學內容的科學與否會直接影響語文課堂教學的有效性。首先，教學內容要有針對性。高中語文課堂教學內容一定要針對我們的學生，要符合學生學習的實際情況，考慮他們的接受能力。如不考慮學情，教學內容就無法落實，學生無法弄懂弄透，語文教學的有效性自然就無法實現。比如，在講王國維的《<人間詞話>十則》時，如不考慮學生的理解能力和接受能力，去大談文藝理論，學生就會既不感興趣，也不可能理解。其次，教學內容應走進生活。語文教師要教會學生把語文融入生活，在生活中學習語文。高中學生，有了一定的知識積累和生活閱歷，對語文教師每一堂課所制定的教學內容也會結合自身的閱歷形成個性化的理解，此時，讓語文教學內容生活化，將那些作家、作者的情感體驗引入到學生自己的相類似的生活體驗中去，讓學生自己與生活對話、與文本對話、與作家作者對話，這必然激發學生的學習熱情，從而提升語文課堂教學的有效性。

　　2高中語文課堂教學方法的有效性

　　一、選擇多樣的教學手段

　　“滿堂灌”的傳統教學方式已不能適應現代語文教學的要求，也越來越不被教師和學生看好。如今，隨著信息化技術的不斷發展和推廣，越來越多的語文教師掌握了這一先進的技術，并將其應用到自己的語文課堂教學中去。多媒體技術的推廣，“微課”的悄悄興起，“優課”教學視頻在網絡上的傳播……這些都告訴我們，作為現代社會的一名語文教師，一定要不斷學習，掌握不斷發展起來的技術，面對不同的學生個體，選擇多樣的教學手段，激發學生學習語文的興趣，提高語文教學的有效性。

　　第一，語文教師要運用多媒體，營造教學情境，激發學習興趣。語文教學時，教師既可在導入環節運用多媒體播放與文本相關的音頻、視頻，使學生迅速集中精力，為進一步學習做好準備。教師還可在補充介紹與作者、與文章創造背景等相關的文學常識時，利用多媒體展示給學生看，可以讓學生感受得更直觀，同時還可節省時間。另外，語文教師還可利用多媒體營造與教學內容相關的情境，從感官上觸動學生，激發學習興趣，也加強學生對文本的更深層次的理解。第二，語文教師可掌握“微課”制作技術，將一些知識碎片化，將其放到師生可以交流的平臺上讓學生自主學習，這既可以促進學生學習的主動性，還能促進他們相互間的交流和探究，對學生學習能力的提高有很大的幫助，也有效的促進了語文課堂教學。

　　二、采用多元化的教學評價模式

　　以往，我們幾乎都是以成績來評價一個學生，這對一個個充滿個性化的學生而言，明顯是不公平，也是不科學的。現代化的社會對人才的需求是多樣的，而我們教師對學生的評價當然也要多元化，這樣才能讓每一個學生都能在語文學習中尋找到自己的樂趣以及特長，進而提升語文教學的有效性。

　　3高中語文有效課堂教學策略初探

　　1.明確教的內容

　　教的內容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內容。

　　2.明確教的方式

　　可以“兵教兵”，讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互討論，老師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。

　　3.明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規定的要求

　　做到了以上三種“明確”就實現了在“后教”中的“順學而導”的教學思想和策略，仍然以《滕王閣序》第三課時為例：老師要在“后教”中掌握學生在自學中遇到的困惑：形式美和繪畫美有什么區別?要讓學生展開討論，教師歸納學生的觀點，并讓學生明確形式之美注重節奏、詞采、用典;繪畫之美注重構圖、技法、色彩。

　　總之，在“先學后教，以學定教”的實踐過程中，雖有成功之處，但是在具體操作的過程中尚存著很多的問題。如：剛開始學生對這種方法比較感興趣，也較主動，課堂氣氛很活躍，但慢慢地學生就開始后撤了，不是課下不預習就是課堂上不主動思考探討問題，甚至有的學生開始偷懶，無所事事。經過多次的提醒與溝通以后，學生的信心慢慢回升了，學習成績也較明顯。我也盡量去照顧那些后進生，探討的問題盡量呈階梯形，學生的討論回答也盡量呈階梯形。

　　4高中語文教學的方法

　　一、指導學生在課前進行有效的預習

　　學生預習的過程就是一個“先學”的過程，學生在沒有教師講的情況下，按照自己已有的知識能力，對課堂中老師要講解的重點問題進行思考，并嘗試做出課后的有關練習。例如：學習《滕王閣序》第三課時，先讓學生自己試著去賞析名句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共張天一色。”與此同時，還要給他們提供一個很有意境的畫面。最后告訴學生要在下一節課上進行分享交流。這種有目的的指導性預習既能培養學生的自學能力，又能提高學生自主學習的興趣。

　　二、在學生“先學”的前提下教師“后教”

　　教師在上語文新課時，先向學生列出本課的教學目標，指導學生對課文進行自學，引導學生探討解決難點問題。在學生自學過程中，教師只對學生自學過程作評定、補充、更正，最后讓學生當堂討論問題、解決問題。“先學”就是先引導學生自己看課文、思考問題，再讓學生回答問題，做相關性的練習題，然后教師引導學生研討解決疑難問題。

　　例如，在學習《滕王閣序》第三課時，一是教師向學生出示教學目標：(1)進一步把握文言詞句的使用特點。(2)學習本文寫景技巧，體會語言美。(3)培養感受自然、熱愛自然的審美情操。二是提出學生在自學過程中要研討的問題：(1)研讀第一段，按提示找出相應的句子。(2)你最欣賞其中的哪些語句?講講原因。(3)欣賞名句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”(4)欣賞第四、五段，高聲朗誦這兩段文字，體會作者復雜的思想感情。(5)請就文章以下幾方面談談你的看法。(A.詩意之美;B.形式之美;C.音樂之美;D.繪畫之美)學生帶著老師提示的先學目標和問題，很快就進入自學的角色，個個躍躍欲試，情趣盎然地分析問題和解決問題，特別是在學生的各自交流階段，形成了學生展示特長和學生間互相幫助與提高的氛圍。通過這種課前“先學”的教學手段，為教師的“后教”奠定了基礎，突出了學生自主學習的教學思想，這對提高學生的學習效果很關鍵。

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