在新教材的實行過程中，最讓我們關注的是如何高效的實施教學過程，以改變課時量相對較少而作業量偏多的情況，通過新教材的教學實踐，對高一化學教學過程中如何提高教學效率，今天小編分享一些其中的方法供大家參考。

　　一、要多深入研究教材，掌控好新教材的“度”

　　新教材的教學中“度”難以把握，高中化學課程由若干課程模塊構成，包括兩個必修模塊、六個選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸，知識點的呈現方式呈螺旋式上升趨勢，而老教材的編排是一步到位。在新的知識體系里，必修模塊具有化學基礎知識普及型，內容覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。新教材為了更加有利于探究性學習，因而知識結構發生了較大的改變。教材中以實驗為基礎，通過探究得出結論，因此造成理論知識很少，只提供了基本框架，而相應內容必須由教師來引導和補充，這就具有很大的可塑性，因而對教師整合、處理教材內容的能力提出了更高的要求。到底補充多少知識，補充到什么程度，沒有統一的標準。如果嚴格忠實于教材，什么都不補充,可以教得很輕松，進度也快，但會造成容量不夠，無東西可教，學生課后完成作業困難;若憑借自己的高考復習經驗大量進行補充，這將會造成課堂容量大，教學進度慢，課時不夠，不能按時完成教學任務等問題。例如：在 “物質的量”的教學中，我就是嚴格忠實于教材，什么也沒加，結果造成學生解題困難，無法解決配套練習上的習題。只好在后續教學中又加以必要的增補，但是，在教學過程中顯得很被動，教學效果也受到很大的影響。在必修一“氧化還原反應”的教學中，我適當增加內容，又完不成教學任務…… 經過不斷的摸索，我覺得，“度”的把握，加什么?加多少?什么時候加?確實是以后教學中值得認真推敲的問題。通過一段時間的摸索，我認為高一年級應該以以高中化學課程標準為準繩，適當添加部分內容，切不可“一步到位”。

　　二、要多研究探索，尋求最佳教法

　　新課改促進新的教法，在教學過程中，我們要避免采用長期形成的傳統的“以教師為中心”的滿堂灌，將化學學科知識內容設計成有準確結論的格式，以主宰者的身份，把學生頭腦當作化學知識記憶的儲存器灌輸到學生頭腦中去。學生獲取化學知識與技能的訓練完全處于被支配的地位，學生學習化學知識與技能的興趣被抑制，不能積極主動地進行學習。新課改要以全面發展的教育觀念，構建一個以緊密聯系學生生活實際、以物質及其變化現象為切入點的、在化學實驗基礎上進行科學探究為主要特征的化學教學模式。為此，我們化學備課小組在教學中經常交流探討;在教學過程中采用了“探究式”教學模式。每節課四位老師多方面查找資料以我校“三三五”導學案為模式編寫好導學案，科任老師再根據所帶班級進行微調、二次備課后再進行教學;教學中強調教學過程中師生共同參與、平等對話、探究完成教學任務。使學生學習化學知識的興趣、主動性、創造性得到培養，分析問題、解決問題、動手能力、判斷和鑒賞能力得以訓練，科學素養得到提高。例如：必修一“探究鐵及其化合物的氧化性或還原性”的教學中，我設計從鐵元素與人體健康入手——介紹鐵及其化合物——再復習引入氧化性或還原性的概念——最后延伸至分析鐵及其化合物的氧化性或還原性。這樣師生共同探究有關化學知識之間的聯系與技能間的轉化，并將探究的結果加以整合，及時矯正在教學過程中探究活動的不足，使得教學效果良好。此模式優點為：提供師生平等對話的教學環境，創設了融洽的教學氛圍，實現了提高科學素養的目標，體現了全面發展的要求。

　　三、充分挖掘激發學生潛能，培養學生良好學習品質

　　要了解學生的學科知識基礎、知識技能基礎和學習動機，既要了解學生智力因素，還要了解學生的非智力因素，如學習習慣及態度、情感特點以及興趣愛好、情感需求、性格心理特點等。在教學進行一段時間后，我們科任老師對學生的學習狀況更為了解：高一年新生主要特點是思維活躍，探究意識強，自我表現欲望高。然而，由于義務教育階段知識要求層次較低，很多學生基礎不夠扎實，對有些學科知識只是似曾相識，常出現表達不清或不到位，特別是一些化學用語、化學方程式模糊不清，一知半解。在進入高中一段時間的學習后，仍在很多知識點的理解上有問題。如物質的量、氧化還原反應、離子反應等知識點。通過找一些學生了解到部分相關知識在初中沒掌握好或沒學過。初中的課程改革使高中一些知識概念的切入點、核心知識已經發生改變。這要求我們在教學過程中，一定要了解初中化學教材的內容，了解初中相關知識體系，對一些概念要做重建工作。 同時部分學生認為化學是很容易學的學科，沒在化學上做多一點的思考與練習，還以初中化學的學習方法與要求在對待高中化學的學習。 另外大多數學生出現對必記憶內容有遺忘的情況。例如新課標要求學生對課堂演示實驗鐵絲在氯氣中燃燒的現象進行描述、對活動探究中金屬鈉與水的反應現象加以解釋、記住配制一定物質的量濃度溶液的步驟、所需儀器等，但時間一長學生全忘記了，學生根本沒對化學做太多的練習與鞏固。因此我們要不時貫穿科學的學習方法，讓學生學會學習，認識高中學習和初中學習的內容和方法的不同，要拓展思維，培養“重在理解，貴在記憶，細微處見功夫”的學習態度。

　　另外我們在教學中，以激活學生學習化學的興趣為出發點，致力于培養學生的科學素養，弘揚學生的探究精神，激發他們相互交流以及師生交流的的熱情。在教學設計上重視學習方法的引導;重視化學核心知識的教學、技能的提高、化學方法的指導;加強問題意識、分析探究能力、應用能力、實踐能力、創新意識的培養。教給學生巧記化學概念、實驗現象的方法。如在設計《化學必修一》“氧化還原反應”一節的新課引入中，我們可以在引導學生復習已學過的相關知識時進行如下設計：我們在初中曾經學習過氧化還原反應的概念，是從得氧失氧的角度來判斷的，請大家結合實例分析一下，在這類反應中化合價的變化情況，和學生一起總結：

　　得氧——化合價降低　　失氧——化合價升高

　　教師引導學生得出結論：在反應過程中有元素化合價變化的化學反應叫做氧化還原反應。

　　在此基礎上，要求學生進一步找出元素化合價變化的本質原因：是發生了電子的轉移。

　　由教師進一步指出：得氧失氧——化合價升降——電子的轉移。

　　最后，總結出化合價升降是氧化還原反應的特征，電子的轉移是氧化還原反應的本質，由于存在電子轉移，人們把反應物中的兩類物質定義為還原劑和氧化劑，可記為：高氧低還，中氧還(注：對于變價元素，反應物中該元素價態比生成物中高，對應物質為氧化劑;反應物中該元素價態比生成物中低，對應物質為還原劑。多價態元素在反應物中處于中間價態，該物質既是氧化劑又是還原劑。);這種教法就是在分析學生的學科知識基礎上設計出來的，循序漸進，設置知識階梯，既能順利地引入新課、完成新課，又能培養學生的歸納總結能力。

　　教無定法，但教不可無法。在教學設計的過程中，在研究教材、探索教法、研究學生的基礎知識、研究學生的學習風格的同時還要對學生的學習態度、興趣、方法、理解層次等非智力因素多一些關注，幫助學生順利進入高中化學的學習軌道，在高中學習階段取得更大進步。