篇1：螞蟻教學(xué)反思
螞蟻教學(xué)反思
上完《螞蟻》一課后，我細(xì)細(xì)反思，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，老師們?cè)谡Z文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個(gè)培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)――有口無心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“一只螞蟻畏畏縮縮地爬上了我的書桌，如同一個(gè)成功的偷渡者”（自由讀）“他謹(jǐn)慎地左顧右盼，慢慢地朝著一個(gè)方向邁出了幾步，隨后又不放心地退了回來，往另一個(gè)方向試探。”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，我還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。孔子曰：“學(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠。”可見，語文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問題。在《螞蟻》一課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生到課后題去尋求問題，提出問題，并采用在黑板上貼小問號(hào)的形式激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。通過朗讀、思考、查找資料，師生共同把小問號(hào)逐一打開，學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練。我自己比較喜歡的是研究作者運(yùn)用擬人手法的運(yùn)用，在此點(diǎn)作為切入角度我出示6個(gè)問題之后，讓學(xué)生思考、合作交流，對(duì)于學(xué)生五花八門的答案，我也肯定，同時(shí)指其不足。我想：即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)。
三、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。
跨越式教學(xué)最重要的是在把握教材的基礎(chǔ)上超越教材，加大信息量，拓展學(xué)生的課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。我除了引導(dǎo)學(xué)生讀文品析，還把寫作也作為教學(xué)的重點(diǎn)。從《螞蟻》一文可知，感悟式寫法必須借助聯(lián)想，同時(shí)聯(lián)想還得有恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)。《螞蟻》一文就以“自足于眼前幸福，無法主宰命運(yùn)”為契合點(diǎn)。我讓同學(xué)們?cè)谠鞯幕A(chǔ)上，找個(gè)契合點(diǎn)，由物及人進(jìn)行聯(lián)想，續(xù)寫一段自己的感悟。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中：
1、以四人為一小組，互閱習(xí)作，以訓(xùn)練中的'兩個(gè)要點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，推薦最優(yōu)秀的寫作片段一則。
2、小組代表上臺(tái)朗讀習(xí)作，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。
3、教師總結(jié)，并讓學(xué)生在原作上加以修正。
四、以人為本，尊重學(xué)生，學(xué)生全員參與整個(gè)教學(xué)過程。
課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì)自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教《螞蟻》一課時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上質(zhì)疑、釋疑、創(chuàng)造。教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上盡情地展示著自己的才華。正因?yàn)榻處煶浞值刈鹬貙W(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生參與課堂的熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個(gè)孩子都能積極地參與到學(xué)習(xí)過程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。
篇2：《螞蟻》教學(xué)反思
課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)致力學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。在教學(xué)《蜻蜓和螞蟻》一時(shí)，我細(xì)細(xì)品讀課文，蜻蜓由于夏日里悠閑自在而冬日來臨時(shí)則又冷又餓，故事短小有趣耐人尋味，符合低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程中孩子們很自然地與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，再配上直觀的插圖，有利于學(xué)生的觀察，理解課文。基于對(duì)文本的理解，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就注重了學(xué)生的想象力的培養(yǎng)和語言能力的發(fā)展訓(xùn)練，注重學(xué)生語言的積累。通過創(chuàng)設(shè)情境圖文結(jié)合，朗讀品味去感悟人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，及表達(dá)的欲望。教學(xué)中我主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一，為說話訓(xùn)練搭建平臺(tái)
在閱讀中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，通過多種方式了解詞語意思，積累好詞佳句，運(yùn)用詞語，豐富語言積累。這也是本課教學(xué)力求體現(xiàn)的重點(diǎn)。認(rèn)真而扎實(shí)地教學(xué)生字和詞語，進(jìn)行語言運(yùn)用的訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)最基本的任務(wù)之一。特別是低年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)積累和理解能力都很有限，更需要教師的指導(dǎo)。為避免生硬呆板的解釋，我采用抓住重點(diǎn)詞語，積累語言，培養(yǎng)語感，體驗(yàn)情感的方法教學(xué)。在提倡感悟體驗(yàn)的同時(shí)又注重語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生積累了詞語，感受語言文字的奇妙。例如積累疊詞“嘀嘀咕咕”，ABAC式詞“逛來逛去”，ABB式詞“軟綿綿”，及“愁眉苦臉”等好詞。積累句式“哪有……呀？”，“難道……嗎？”教學(xué)中圍繞重點(diǎn)語句，訓(xùn)練詞語的掌握與理解，重點(diǎn)句式練習(xí)說話，積累語言，鼓勵(lì)學(xué)生多積累，多運(yùn)用，改變學(xué)生詞語貧乏的現(xiàn)象，為三年級(jí)的習(xí)作打好基礎(chǔ)。
二，為朗讀創(chuàng)設(shè)環(huán)境。
語文教學(xué)，不但重視學(xué)生知識(shí)的積累，還注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。本篇課文重點(diǎn)部分小蜻蜓和小螞蟻的對(duì)話是分角色朗讀練習(xí)的好段落，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)分角色朗讀，使孩子們身臨其境，去想象當(dāng)時(shí)的情境，去體會(huì)小蜻蜓的心想，理解小螞蟻的話的寓意，讓孩子們?cè)谶吢犨呄胫衅焚p課文，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。分角色朗讀是為了讓孩子們?cè)谄肺吨猩A對(duì)文章的理解，感受到讀書的快樂，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中主動(dòng)獲取知識(shí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣。
三，為想象力插上翅膀
語文課堂教學(xué)應(yīng)成為兒童創(chuàng)造力想象力馳騁的廣闊天地。學(xué)生的想象力需要保護(hù)，創(chuàng)造力需要培養(yǎng)。為了讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，教學(xué)最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：第二年夏天又到了，蜻蜓又會(huì)怎樣做呢？引導(dǎo)學(xué)生想象，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)，另一方面深化了對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生懂得了只有辛勤勞動(dòng)，才能過上幸福的生活。課堂上不禁錮學(xué)生的思維，讓學(xué)生去自由想象，暢所欲言，這樣學(xué)生自身潛能得到了不同程度的發(fā)展，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。
我想：語文課堂應(yīng)是學(xué)生語言訓(xùn)練的平臺(tái)，我一直在努力，在語文課堂上為學(xué)生創(chuàng)造條件，搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生聽，說，讀，寫能力得到訓(xùn)練和提高。
篇3：《螞蟻》教學(xué)反思
通俗地說，語感是比較直接迅速地感悟語言文字的能力，是一種看不到、摸不著的東西。如何通過“有形”的訓(xùn)練來提升學(xué)生“無形”的語感，是語文教學(xué)的一個(gè)重要課題。在二年級(jí)語文上冊(cè)《上天的螞蟻》一課的閱讀教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：
練習(xí)1
在上天的路上，即使（），小螞蟻也不（），即使（），小螞蟻也不（）。
生：即使遇到暴風(fēng)驟雨，小螞蟻也絕不退縮。
生：即使摔了又摔，小螞蟻也決不放棄。
通過這樣的小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容拓展想象，發(fā)展語言，提升語感，也幫助他們深刻理解了文本主題。
練習(xí)2：
小螞蟻一定能成功，因?yàn)樗ǎ?/p>
生：小螞蟻一定能成功，因?yàn)樗鼒?jiān)持不懈。
生：小螞蟻一定能成功，因?yàn)樗錆M自信。
生：小螞蟻一定能成功，因?yàn)樗啦环艞墶?/p>
耗時(shí)少，收獲大，小練習(xí)的功勞高，當(dāng)然，有效的閱讀是完成小練習(xí)的最好鋪墊。
篇4：《螞蟻》教學(xué)反思
我執(zhí)教的《上天的螞蟻》這篇童話，是通過一只小小的螞蟻立志憑借自己的不懈努力，從通天樹爬到天上的故事，贊揚(yáng)了螞蟻敢于立大志，為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而一往無前的精神。在本課的教學(xué)過程中我注重以下三方面的處理：
一、內(nèi)容更簡約。這是一篇結(jié)構(gòu)很完整的童話，篇幅相對(duì)二年級(jí)的孩子來說還是比較長，如果按照一段一段地講解，平均用力，一課時(shí)就很難完成。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我深鉆教材，對(duì)這篇比較長的童話故事做了取舍，最終把重點(diǎn)內(nèi)容確定為8――13段，通過品讀小螞蟻和白胡子爺爺?shù)膶?duì)話，體會(huì)螞蟻個(gè)小志氣大，為了理想不懈努力的精神。對(duì)于前面的內(nèi)容只抓住描寫樹高的句子和“連連告退”這個(gè)詞，感受上天有多么困難，為后文理解小螞蟻的精神作一個(gè)鋪墊。在教學(xué)中，我既突出重點(diǎn)，又注意整體把握。讓學(xué)生從整體感知課文入手。讀完描寫樹高的單個(gè)句子后，我把這四個(gè)句子放進(jìn)故事情境中，師生合讀，再次感受樹的高。指導(dǎo)讀好小螞蟻的話后，全班分角色讀完8至13段，最后再將課文通讀一遍。既做到了點(diǎn)面結(jié)合，又做到了取舍適度。
二、環(huán)節(jié)更簡便。第一：課前我精心挑選要出現(xiàn)的生字、生詞，這些詞與文意密切相關(guān)，能展現(xiàn)文章的脈絡(luò)，為接下來孩子們講述故事提供幫助。第二：精讀課文。在精讀課文時(shí)，我將設(shè)計(jì)分成三大版塊，清清爽爽，一目了然。第一個(gè)版塊抓住“樹高”，體會(huì)上天很難。第二個(gè)版塊通過師生對(duì)話，巧妙地理解了“連連告退”，體會(huì)巨人的懦弱，為下文反襯螞蟻的堅(jiān)強(qiáng)毅力作鋪墊。第三個(gè)版塊圍繞“螞蟻能爬上天嗎”這個(gè)問題進(jìn)行開放性、探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)邊讀書邊思考的學(xué)習(xí)慣。
三、方法更樸實(shí)。閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。本堂課，我抓住描寫樹高的句子、巨人和小螞蟻的話，小螞蟻和白胡子爺爺?shù)脑挘媚x、自讀，師生配合讀，分角色讀，引讀等方式，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中理解文意，感悟情感，發(fā)展語言，培養(yǎng)語感。
上完課以后，我感覺學(xué)生學(xué)得還不夠主動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生想象：“你認(rèn)為小螞蟻和巨人比較，誰更容易爬到樹頂”這一問題時(shí)；大部分學(xué)生局限于課文中所表達(dá)的意思，而缺乏自己的想法，使這一環(huán)節(jié)的矛盾沖突不夠明顯，所以在今后的教學(xué)中怎樣在課堂上給學(xué)生更大的思維想象空間，讓教真正做到為學(xué)服務(wù)，這我需要要思考、努力的方向。
通過上這堂課，我真真切切地體會(huì)到簡單教語文，實(shí)在是不簡單，需要我像這只小螞蟻一樣，下大力氣進(jìn)行不懈的探索！
篇5：《螞蟻》教學(xué)反思
螞蟻是最普通的一種動(dòng)物，用螞蟻進(jìn)行教學(xué)，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。也可以從研究探索中，體驗(yàn)到探究螞蟻秘密的樂趣。
本課的重點(diǎn)是通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能描述螞蟻的外形特征和生活習(xí)性。所以在安排課程過程中，充分考慮到這一點(diǎn)，安排了大量的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從中獲益。
首先是描述螞蟻的外形特征。首先談到的是如何捉螞蟻，學(xué)生碰到這么小的動(dòng)物，自然有自己的好的方法，教師在課堂上鼓勵(lì)孩子想其他捉螞蟻的方法，也是運(yùn)用發(fā)散性思維啟發(fā)孩子。其次是觀察并描述螞蟻的外形特征。只有在充分的觀察基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行描述。螞蟻的體型很小，教師讓學(xué)生先用眼睛觀察，然后再用放大鏡觀察，這樣有助于學(xué)生進(jìn)行比較，從用放大鏡觀察過程中，體會(huì)到之間的差別，并從中獲得樂趣，學(xué)習(xí)做簡單的記錄，學(xué)習(xí)描述觀察的結(jié)果。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用儀器進(jìn)行測量比較，有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度。
其次是通過實(shí)驗(yàn)描述螞蟻的生活習(xí)性。首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)不同洞穴中螞蟻的相處情況的研究。通過研究，學(xué)生了解了原來不同洞穴的螞蟻在一起，尤其是數(shù)量不等時(shí)，它們就會(huì)立刻咬殺起來。而把相同窩的螞蟻放在一起，它們相遇以后，不但不打不咬，還能相互喂食。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，也了解了螞蟻這個(gè)非常重要生活習(xí)性。其次，引導(dǎo)學(xué)生研究螞蟻的食性。這個(gè)也是螞蟻的非常重要的習(xí)性。教師通過安排實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生玩中觀察、玩中發(fā)現(xiàn)、玩中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。特別提醒學(xué)生注意食物距離離螞蟻要相等，這樣實(shí)驗(yàn)才有效果，才有說服力。并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真記錄的學(xué)習(xí)態(tài)度，把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來。接著，引導(dǎo)學(xué)生研究螞蟻在下雨時(shí)的反應(yīng)，當(dāng)然要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間。在這部分的最后，讓同學(xué)們提出感興趣的問題，并根據(jù)實(shí)際情況選擇適合研究的問題。這是拓展性教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，雖然學(xué)生探究起來有一定困難，但經(jīng)過教師適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生還是有收獲的。
總的來說，這節(jié)課取得了預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，在探究的過程中學(xué)到了有關(guān)螞蟻的有關(guān)知識(shí)。特別進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍，說明學(xué)生對(duì)探究這一教學(xué)方式是認(rèn)可的，應(yīng)當(dāng)成為今后教學(xué)的主導(dǎo)方向。當(dāng)然，還有一些不足之處，還要進(jìn)行改進(jìn)和提高，這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
篇6：《螞蟻》教學(xué)反思
從課堂教學(xué)實(shí)踐來看，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)設(shè)想，也體現(xiàn)了新課程的基本理念。
一、氛圍輕松，豐富材料――張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。
在整個(gè)探究學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)作為基本的組織形式貫穿始終。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一直與合作緊密地聯(lián)系在一起。在探究觀察小螞蟻的方法中，學(xué)生圍繞解決初次觀察中生成的問題，老師給學(xué)生了較多探究空間，讓學(xué)生以小組為單位充分地、自主地展開討論和交流，針對(duì)當(dāng)班額大的實(shí)際，教師適當(dāng)增加小組人數(shù)，以解決教師面向全體的問題。從現(xiàn)場來看，學(xué)生在自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，在老師的激勵(lì)評(píng)價(jià)之中，討論非常熱烈，許多同學(xué)都自信地舉起了小手。從他們的匯報(bào)來看，他們的確設(shè)計(jì)出了許許多多觀察螞蟻的方法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，最多的一個(gè)小組想出八種觀察方法，有的方法真有一定的創(chuàng)造性，這是老師原先所沒有想到的。這樣的學(xué)習(xí)方法，不僅使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，而且也使學(xué)生得到了良好的情緒和情感體驗(yàn)。在學(xué)生不斷改進(jìn)觀察方法的進(jìn)程中，教師適時(shí)提供“自助餐式”探究器材，為學(xué)生提供開放的空間，自主的余地，個(gè)性化的選擇，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多樣化。在觀察結(jié)果的表達(dá)上教師同樣鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的表達(dá)自己的觀察結(jié)果。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題激勵(lì)，教師指導(dǎo)――實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究。
學(xué)生在畫螞蟻后，教師提出：我們捕捉來的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那么多的節(jié)？那么多的腳？引起了學(xué)生的深入思考：小螞蟻到底是怎樣的？這促使每個(gè)學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)迫不及待想去觀察小螞蟻，教師安排了學(xué)生第一次對(duì)螞蟻的觀察。結(jié)果同學(xué)們不但沒能觀察清楚螞蟻，而且把螞蟻給放跑了。觀察中生成了新的問題，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，促使學(xué)生找出問題的原因，設(shè)想解決問題的方法，然后各組在教師提供自助餐式觀察材料中選擇器材，進(jìn)行第二次觀察嘗試，學(xué)生在不斷改進(jìn)觀察方法中也完成了對(duì)小螞蟻身體特點(diǎn)的觀察。學(xué)生在問題的激勵(lì)下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，從而提高了學(xué)習(xí)效果。
篇7：《螞蟻》教學(xué)反思
《螞蟻》教學(xué)反思
《螞蟻》是科教版《科學(xué)》三上動(dòng)物單元中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。喜受小動(dòng)物之情可以說是孩子們與生俱來的，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)許多可愛的小動(dòng)物，往往會(huì)情不自禁地、興致勃勃地觀察起來。這節(jié)課的意圖在于通過觀察，讓學(xué)生了解螞蟻的身體特點(diǎn)。此外，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行一些觀察研究小動(dòng)物的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
課前，我讓學(xué)生去抓螞蟻，上課時(shí)帶來，可是在課堂上幾乎沒有學(xué)生帶來，因此這節(jié)課的內(nèi)容我臨時(shí)更改了一下。我通過多媒體的手段，讓學(xué)生先觀察小螞蟻的圖片，說說你觀察到的螞蟻是什么樣子的，然后將螞蟻畫下來。然后共同回憶蝗蟲的身體特征，并同時(shí)出示蝗蟲與螞蟻的圖片，小組間討論一下它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生討論的很熱烈，可總有這么幾個(gè)孩子像在搗亂似的。我一開始也沒多大注意，后來我就組織學(xué)生集體交流，而且我也盡量的在引導(dǎo)學(xué)生說出蝗蟲和螞蟻的`一些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，可是學(xué)生對(duì)此好象很茫然。
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，因此要想學(xué)生在觀看圖片的情況下要想學(xué)生說出怎樣的想法來是有一定難度的。我就設(shè)想這節(jié)課的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生觀察螞蟻的興趣，讓學(xué)生課后去觀察，然后再去找螞蟻，把交流的環(huán)節(jié)放到下一節(jié)課上來。于是我組織學(xué)生觀看了《螞蟻》的教學(xué)錄象，學(xué)生對(duì)錄象中的螞蟻活動(dòng)很感興趣，紛紛提出一些問題：螞蟻為什么要群居？螞蟻怎么會(huì)有那么大力氣？……有些問題我組織學(xué)生回答了，而有些我故意沒有回答，而是想讓學(xué)生課后通過自己的觀察去找出答案來。錄象當(dāng)中問到：你想去了解奇妙的螞蟻世界嗎？學(xué)生異口同聲說“想”。我想這就是我要的效果。趁熱打鐵，我就要求學(xué)生課后去觀察螞蟻，并參照書本寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。從課后收上來的作業(yè)當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生觀察到的連我都沒有想到過，而且也合乎情理的，實(shí)在是值得表揚(yáng)，但對(duì)于個(gè)別學(xué)生，這樣的活動(dòng)是很難組織的，因?yàn)閷W(xué)生的自覺性并不高，興趣歸興趣，可讓他動(dòng)手去做（課上的實(shí)驗(yàn)也只是留于形式更何況課后的自主性探究活動(dòng)了）就很難了。
科學(xué)課中有些活動(dòng)在課上是無法實(shí)現(xiàn)的，因此培養(yǎng)學(xué)生課后或課前同樣自主的進(jìn)行探究活動(dòng)也是科學(xué)課的有機(jī)組成部分。這一點(diǎn)也是我在今后的工作中要考慮的一個(gè)問題。
篇8：《螞蟻》教學(xué)反思
《螞蟻》教學(xué)反思
《螞蟻》一課旨在通過對(duì)螞蟻這種大自然存在較多且學(xué)生容易尋找的小動(dòng)物的觀察研究，使學(xué)生知道螞蟻身體的特點(diǎn)和生活習(xí)性，訓(xùn)練他們能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，同時(shí)在觀察中不斷改進(jìn)觀察方法，解決問題。本課教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，由他們自己觀察，自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在互相研討、爭論的過程中進(jìn)行交流，分享其研究成果，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)到了開展科學(xué)研究的方法，提高了科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)了熱愛科學(xué)的情感。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
(一)課前安排組織學(xué)生“捉螞蟻”，觀察螞蟻的生活。
(二)以談話方式導(dǎo)入：同學(xué)們，找到小螞蟻的蹤跡了嗎?誰來說說你是在什么地方發(fā)現(xiàn)的?這自然地引出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且使同學(xué)們的興趣盎然。
(三)解決觀察螞蟻時(shí)碰到的問題。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，要清楚地觀察到螞蟻的外形特征有一定的難度，除了螞蟻體形較小外，到處亂爬也是學(xué)生難以觀察的原因。因而組織學(xué)生小組討論一種既能看清楚，又不會(huì)讓它到處亂爬的方法來進(jìn)行觀察。
(四)組織學(xué)生用放大鏡觀察螞蟻的身體，并把觀察結(jié)果寫在或畫在活動(dòng)記錄上。
(五)比較螞蟻、蝸牛、蝗蟲的身體特點(diǎn)，這一比較和討論，是蝸牛和蝗蟲比較觀察的延續(xù)，使學(xué)生初步形成“昆蟲”概念。
(六)指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法研究螞蟻的食性。
(七)讓學(xué)生討論自己研究的項(xiàng)目，自主探究螞蟻的其他行為。(八)指導(dǎo)學(xué)生把螞蟻放回它家附近的地方，教育學(xué)生重視愛護(hù)
小動(dòng)物，珍惜生命。
本節(jié)課的教學(xué)我感到：
一、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在課前進(jìn)行了“捉螞蟻”活動(dòng)，
看到了螞蟻的種類、大小，并發(fā)現(xiàn)了螞蟻一些有趣的生活習(xí)性。如：打架、搬食物、玩游戲等等。小小的螞蟻，帶給了他們無窮的樂趣，使他們對(duì)螞蟻感興趣了，而興趣又是學(xué)習(xí)知識(shí)的前提。兒童一旦對(duì)所接受的'事物感興趣，他們必將會(huì)把學(xué)習(xí)作為一種樂趣，執(zhí)著地追求，勤奮地探索。上課后我又用談話的方式激發(fā)了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，“同學(xué)們，找到小螞蟻的蹤跡了嗎?是在什么地方發(fā)現(xiàn)它們的?”你在捉螞蟻時(shí)發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的事?這為是過后的探究式教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、通過觀察、實(shí)驗(yàn)，自己探究科學(xué)秘密
觀察是指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然的最基本的手法之一。課堂中的觀察活動(dòng)是發(fā)展觀察能力的基礎(chǔ)。組織觀察活動(dòng)，首先要準(zhǔn)備充足的觀察材料，才能保證學(xué)生分組觀察。觀察材料具有典型性，才能使學(xué)生順利觀察。因此，上《螞蟻》這課，為了便于學(xué)生觀察，課前帶領(lǐng)學(xué)生拿著盒子采集螞蟻。上課時(shí)，由于螞蟻體形較小，學(xué)生用放大鏡耐心、細(xì)心、認(rèn)真地觀察其外形特征，把螞蟻放在由蘋果、飯、饅頭、糖等圍成的一個(gè)圈子里，觀察它愛吃什么。最后通過“螞蟻?zhàn)咪摻z”、“螞蟻過橋”等游戲，觀察螞蟻觸角的作用。這樣，通過精心選擇充足的觀察材料，就可以把學(xué)生對(duì)實(shí)物的好奇心理引導(dǎo)到求知上來，從而獲取新的科學(xué)知識(shí)有效地保持了學(xué)生的科學(xué)興趣和探索欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和自主探究能力。
三、德育教育滲透恰當(dāng)。學(xué)生學(xué)習(xí)了本課以后，知道螞蟻是可愛的小動(dòng)物，我們可以與它們和平共處，它們對(duì)于我們的益處大于害處，因而課后要為螞蟻找一個(gè)安全、舒適的家。
在今后的教學(xué)過程中，學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，讓學(xué)生說話完整，注意條理清楚、簡潔生動(dòng)。
篇9：《螞蟻》教學(xué)反思
今天的故事書封面就非常的引人注目，于是我就把孩子們的好奇帶到了閱讀這本故事書上，《書本里的螞蟻》這本故事書非常有趣，主要講述了一段離奇的經(jīng)歷。而這經(jīng)歷會(huì)帶給孩子們很大的想象空間。于是就根據(jù)這內(nèi)容來設(shè)計(jì)了一堂適合我們孩子的閱讀活動(dòng)，因?yàn)榇蟀嘞聦W(xué)期，孩子的閱讀興趣會(huì)不斷的加深和閱讀經(jīng)驗(yàn)也會(huì)不斷的在積累，他們中有很多人開始關(guān)注身邊常見的'漢字，也有不少幼兒已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)不少的漢字。所以，我選擇這內(nèi)容無疑起到了推波助瀾的作用。
根據(jù)故事的內(nèi)容我把故事分段為四段以螞蟻為線索而展開，此活動(dòng)的重點(diǎn)及難點(diǎn)是：知道字的位子變化會(huì)出現(xiàn)新的句子和新的意思。第一環(huán)節(jié)：介紹故事的名稱和故事中的角色。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)孩子猜猜故事中的內(nèi)容，教師引導(dǎo)不夠，因該具體少舉點(diǎn)例子！第二環(huán)節(jié)：幼兒自由閱讀第一幅至第三幅，由于書本只有一本，所以只能通過視頻儀大家一起自由閱讀。但是在幼兒閱讀前我沒有提出問題，讓孩子帶著問題有目的性的去閱讀。第三環(huán)：分段閱讀第四幅至第七幅圖書，引發(fā)質(zhì)疑和討論。由于在第二環(huán)節(jié)落實(shí)的不好而導(dǎo)致”那小螞蟻被夾進(jìn)了書本后會(huì)看到什么？接下來會(huì)發(fā)生什么事情？”這一問題孩子回答不出來。第四環(huán)節(jié)：繼續(xù)快速閱讀第八至第十二幅圖模仿螞蟻跑50—200頁，這一環(huán)節(jié)融合了數(shù)領(lǐng)域。第五環(huán)節(jié)：重點(diǎn)閱讀第十三至第十八幅圖片，這一環(huán)節(jié)為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，孩子回答問題積極，但是這里缺少了總結(jié)的環(huán)節(jié)。最后請(qǐng)從頭到尾再閱讀一次《書本里的螞蟻》幼兒已有了基本的理解意識(shí)，所以集體講述的時(shí)候還是比較熟悉的。
篇10：《螞蟻》教學(xué)反思
《上天的螞蟻》是北師大版教材二年級(jí)上冊(cè)十一單元的一篇課文。本單元以“努力”為主題。本文通過一只小小的螞蟻立志憑借自己的不懈努力，從通天樹爬到天上的故事，贊揚(yáng)了螞蟻敢于立大志，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而一往無前的精神，說明了“只要意志堅(jiān)，雞毛能上天”的道理。本文共有13個(gè)自然段，第1個(gè)自然段寫樹很高，第2—7自然段寫白胡子老爺爺與巨人的對(duì)話。既寫出了大樹之高，也就是螞蟻需要克服的困難很大，也寫出了巨人的懦弱，怕苦怕累，不肯努力，為下文反襯螞蟻的堅(jiān)強(qiáng)毅力作鋪墊。8—13自然段寫白胡子老爺爺與螞蟻的對(duì)話，表現(xiàn)了螞蟻決心爬到天上去的堅(jiān)定意志和不懈努力的精神，課本的基本內(nèi)容是通過任務(wù)對(duì)話——白胡子老爺爺與巨人、白胡子老爺爺與螞蟻的對(duì)話傳達(dá)出來的。學(xué)生在反復(fù)誦讀對(duì)話的多數(shù)中，體會(huì)本文所講述的道理。
朗讀是語文教學(xué)中體察情感的重要手段，要經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行生情并茂的示范朗讀，讀出音樂般的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律。在本課的課堂教學(xué)中，我注意了傾聽孩子們的讀書聲，傾聽他們是否能讀出不同身份的人聲音的特點(diǎn)，是否能讀出人物在不同情景下所具有的品質(zhì)。當(dāng)其朗讀不足時(shí)，及時(shí)加以指導(dǎo)、練習(xí)；當(dāng)其最后配樂朗讀重點(diǎn)句子時(shí)，適當(dāng)積極引導(dǎo)調(diào)動(dòng)他們的情感。孩子們朗讀能力的提高使他們有效地體會(huì)到了故事所帶給的精神。
第一，多種形式指導(dǎo)朗讀。在理解“有一課樹很高很高，……”一句中，采用男女生賽讀的方式；在理解“抬頭仰望”一詞時(shí)，請(qǐng)生做動(dòng)作體會(huì)，體會(huì)看的辛苦并讀好本句；在讀“我能行！”這句時(shí)，采取師生對(duì)話的形式，體會(huì)自信；文末的中心句，采取老師層層深入的引導(dǎo)。在體會(huì)螞蟻有堅(jiān)持不懈時(shí)，我請(qǐng)孩子們思考：“面對(duì)這么高的樹，小小的螞蟻爬樹上天會(huì)非常的不容易。你覺得它會(huì)遇到怎樣的困難，怎樣去面對(duì)呢？”并適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境“如果遇到刮風(fēng)下雨，如果烈日當(dāng)空，螞蟻怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。
第二，注重引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。在理解“有一課樹很高很高，……”一句中，開始出現(xiàn)的樹很矮，就是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本做出判斷。開始有學(xué)生根據(jù)“很高很高”判斷出樹太矮了，我把樹升高一截，但馬上有學(xué)生指出“這棵樹是插入云霄”，看著學(xué)生一步步深入文本，我喜在心里。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，也取得了很好的效果。還有請(qǐng)學(xué)生說出從課文里哪些地方讀出螞蟻很小很小？學(xué)生進(jìn)一步深入走進(jìn)文本，訓(xùn)練了學(xué)生從文本中提取信息的能力。我還注意從孩子們的“說”上來傾聽。在本次課堂教學(xué)中，孩子們說的機(jī)會(huì)多，內(nèi)容多，形式也多。豐富的口頭活動(dòng)使孩子們的思維、情感、認(rèn)知等不斷處于此起彼伏的狀態(tài)。當(dāng)講到巨人的樣子時(shí)，我出示了巨人的圖片，讓孩子們觀察，說說看到了什么（強(qiáng)壯，高大，有力氣），從而理解這就是“身材魁偉”的意思。在講到巨人膽小退縮時(shí)，請(qǐng)孩子們講巨人還會(huì)怎么說，來理解巨人的害怕懦弱才會(huì)“連連告退”。比較，當(dāng)課中為了讓孩子們更加了解巨人和螞蟻身材的差距，我立刻用圖作比較，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)兩者的不同，前者高大，后者弱小。在學(xué)習(xí)過程中，又不斷的了解巨人的膽小螞蟻的勇敢堅(jiān)持，也為體會(huì)故事的情感和主題奠定了基礎(chǔ)。
當(dāng)然，還有很多值得改進(jìn)的地方。新課標(biāo)明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，但最后讓學(xué)生談體會(huì)，大家仿佛一直認(rèn)同，如“堅(jiān)持就是勝利、努力就能成功”等觀點(diǎn)，沒有凸顯個(gè)性。如果教師事先考慮到這種情況，多做一些指導(dǎo)，等等，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情景，才會(huì)有繽紛的答案，充分凸顯兒童豐富的想象力。
篇11：《螞蟻》教學(xué)反思
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。以下是我就第一課時(shí)授課的設(shè)計(jì)，分為五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，下面我將說說每個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的想法以及想要達(dá)到的目的。
基于以上對(duì)文本的解讀，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和語言能力的發(fā)展訓(xùn)練，注重學(xué)生語言的積累，通過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本。教學(xué)中，努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。
1、為語言創(chuàng)造平臺(tái)
2、為語言積累創(chuàng)造環(huán)境
3、說好一句話
4、質(zhì)疑解疑
不足：
1、沒有把螞蟻和蟈蟈進(jìn)行比較
2、板書復(fù)雜
3、生字教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該在更細(xì)化
以上是我對(duì)這堂課的不成熟的設(shè)計(jì)。感謝校教研室，感謝張明山主任給了我這次的寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓我有這么一個(gè)難得跟骨干同臺(tái)的機(jī)會(huì)。謝謝一年里語文備課組的姐妹們，小花老師。教育這條路任重而道遠(yuǎn)，我將里努力努力再努力！
篇12：《螞蟻》的教學(xué)反思
《螞蟻》的教學(xué)反思
（一）
《螞蟻》一課旨在通過對(duì)螞蟻這種大自然存在較多且學(xué)生容易尋找的小動(dòng)物的觀察研究，使學(xué)生知道螞蟻身體的特點(diǎn)和生活習(xí)性，訓(xùn)練他們能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，同時(shí)在觀察中不斷改進(jìn)觀察方法，解決問題。本課教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，由他們自己觀察，自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在互相研討、爭論的過程中進(jìn)行交流，分享其研究成果，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)到了開展科學(xué)研究的方法，提高了科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)了熱愛科學(xué)的情感。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）課前安排組織學(xué)生“捉螞蟻”，觀察螞蟻的生活。
（二）以談話方式導(dǎo)入：同學(xué)們，找到小螞蟻的蹤跡了嗎？誰來說說你是在什么地方發(fā)現(xiàn)的？這自然地引出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且使同學(xué)們的興趣盎然。
（三）解決觀察螞蟻時(shí)碰到的問題。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，要清楚地觀察到螞蟻的外形特征有一定的難度，除了螞蟻體形較小外，到處亂爬也是學(xué)生難以觀察的原因。因而組織學(xué)生小組討論一種既能看清楚，又不會(huì)讓它到處亂爬的方法來進(jìn)行觀察。
（四）組織學(xué)生用放大鏡觀察螞蟻的身體，并把觀察結(jié)果寫在或畫在活動(dòng)記錄上。
（五）比較螞蟻、蝸牛、蝗蟲的身體特點(diǎn)，這一比較和討論，是蝸牛和蝗蟲比較觀察的延續(xù)，使學(xué)生初步形成“昆蟲”概念。
（六）指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法研究螞蟻的食性。
（七）讓學(xué)生討論自己研究的項(xiàng)目，自主探究螞蟻的其他行為。（八）指導(dǎo)學(xué)生把螞蟻放回它家附近的地方，教育學(xué)生重視愛護(hù)
小動(dòng)物，珍惜生命。
本節(jié)課的`教學(xué)我感到：
一、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在課前進(jìn)行了“捉螞蟻”活動(dòng)，
看到了螞蟻的種類、大小，并發(fā)現(xiàn)了螞蟻一些有趣的生活習(xí)性。如：打架、搬食物、玩游戲等等。小小的螞蟻，帶給了他們無窮的樂趣，使他們對(duì)螞蟻感興趣了，而興趣又是學(xué)習(xí)知識(shí)的前提。兒童一旦對(duì)所接受的事物感興趣，他們必將會(huì)把學(xué)習(xí)作為一種樂趣，執(zhí)著地追求，勤奮地探索。上課后我又用談話的方式激發(fā)了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，“同學(xué)們，找到小螞蟻的蹤跡了嗎？是在什么地方發(fā)現(xiàn)它們的？”你在捉螞蟻時(shí)發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的事？這為是過后的探究式教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、通過觀察、實(shí)驗(yàn)，自己探究科學(xué)秘密
觀察是指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然的最基本的手法之一。課堂中的觀察活動(dòng)是發(fā)展觀察能力的基礎(chǔ)。組織觀察活動(dòng)，首先要準(zhǔn)備充足的觀察材料，才能保證學(xué)生分組觀察。觀察材料具有典型性，才能使學(xué)生順利觀察。因此，上《螞蟻》這課，為了便于學(xué)生觀察，課前帶領(lǐng)學(xué)生拿著盒子采集螞蟻。上課時(shí)，由于螞蟻體形較小，學(xué)生用放大鏡耐心、細(xì)心、認(rèn)真地觀察其外形特征，把螞蟻放在由蘋果、飯、饅頭、糖等圍成的一個(gè)圈子里，觀察它愛吃什么。最后通過“螞蟻?zhàn)咪摻z”、“螞蟻過橋”等游戲，觀察螞蟻觸角的作用。這樣，通過精心選擇充足的觀察材料，就可以把學(xué)生對(duì)實(shí)物的好奇心理引導(dǎo)到求知上來，從而獲取新的科學(xué)知識(shí)有效地保持了學(xué)生的科學(xué)興趣和探索欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和自主探究能力。
三、德育教育滲透恰當(dāng)。學(xué)生學(xué)習(xí)了本課以后，知道螞蟻是可愛的小動(dòng)物，我們可以與它們和平共處，它們對(duì)于我們的益處大于害處，因而課后要為螞蟻找一個(gè)安全、舒適的家。
在今后的教學(xué)過程中，學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，讓學(xué)生說話完整，注意條理清楚、簡潔生動(dòng)。
（二）
螞蟻這一課我偷懶了，沒有按照原來的流程進(jìn)行教學(xué)。以前，我是組織學(xué)生到教室外面觀察螞蟻，并完成記錄，再回教師進(jìn)行交流總結(jié)的。這一次，我沒有這樣操作。原因有三：一是自己偷懶，沒有準(zhǔn)備充分；二是整個(gè)校園都在為百年校慶準(zhǔn)備，學(xué)生出教室會(huì)被影響；三是考慮現(xiàn)在不是記錄紙，是作業(yè)本，擔(dān)心作業(yè)質(zhì)量。于是我在教室里完成了這節(jié)課的教學(xué)，一上課孩子們就有些失望的問我了：老師，今天怎么沒有實(shí)際的小動(dòng)物觀察啊？一節(jié)課下來，教學(xué)任務(wù)完成的還算滿意，作業(yè)反應(yīng)良好，對(duì)螞蟻的身體把握比較到位，最后布置課外探索。但從孩子們的臉上我隱隱地看到：孩子們對(duì)這節(jié)課失望了！
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